LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

(Por José Montesino Brito, editor)

En septiembre próximo cumplirá cuatro años las movilizaciones de maestros a nivel nacional y en los estados de la república mexicana contra la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) que suscribió la dirigencia nacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) con el gobierno federal representado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP). Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) y Secretaría de Salud (SALUD) con el propósito de "impulsar una transformación por la calidad educativa" convocando a los "gobiernos estatales y municipales, legisladores, autoridades educativas estatales, padres de familia, estudiantes de todos los niveles, sociedad civil, empresarios y academia para avanzar en la construcción de una Política de Estado"(1).

En su documento de difusión expresa "el objetivo central de la Alianza es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional"(2).

En este marco estableció diez acciones estratégicas agrupados en cinco ejes temáticos:

Eje I: Modernización de los centros escolares.

1. Infraestructura y equipamiento.
2. Tecnologías de la información y comunicación.
3. Gestión y participación social.

Eje II: Profesionalización de los maestros y de las autoridades educativas.

4. Ingreso y promoción.
5. Profesionalización.
6. Incentivos y estímulos.

Eje III: Bienestar y desarrollo integral de los alumnos.

7. Salud, alimentación y nutrición.
8. Condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno.

Eje IV: Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.

9. Reforma curricular.

Eje V: Evaluar para mejorar.

10. Evaluación.

Con base a esa Alianza, el gobierno federal y de los estados instrumentaron la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) que ha dado lugar al Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012 "Transformación de la práctica docente" como respuesta a la Artículación de la Educación Básica establecida en el Plan de Estudios 2011 y que considera entre sus ejes a dicha reforma "porque impulsa y favorece la profesionalización de los docentes en servicio permitiendo la definición de sus necesidades de formación y superación profesional, proyectadas en los trayectos formativos, los cuales toman como punto de partida este curso para continuar su desarrollo a lo largo del ciclo escolar"(3).

Así, con base al mismo Plan de Estudios 2011 definió "el enfoque formativo de la evaluación es un tema relevante porque forma parte del proceso de aprendizaje de los alumnos y son los docentes quienes se encargan de acompañarlos y compartir tanto con ellos como con su familia, los logros y alcances de su formación y el desarrollo de sus competencias, mismos que se expresan en la Cartilla de Educación Básica"(4).

Las medidas descritas en el curso, servirán para guiar a los maestros en servicio la práctica docente que deberá reflejarse en las mediciones estandarizadas como la Prueba ENLACE a finales del curso escolar 2012-2013, entonces veremos si las políticas educativas establecidas en el Plan de Estudios 2011 permitieron superar "el país de reprobados" que una ocasión aludiera el presidente Felipe Calderon en la celebración del "Día del Maestro".

La moneda se lanzará al aire el próximo día lunes 20 de agosto 2012 al iniciar el ciclo escolar 2012-2013 conforme al calendario escolar emitido por la SEP.

Solo el tiempo nos dirá la respuesta.

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1 y 2) Alianza por la Calidad de la Educación.
3 y 4) Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012 "Transformación de la práctica docente"

¿POR QUE SE INSISTE EN APLICAR LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION?

Al inicio del curso escolar 2008-2009 el magisterio mexicano inició movilizaciones por la aplicación de la "Alianza por la Calidad de la Educación" que suscribieron el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, ante las repercusiones en las conquistas sindicales y derechos laborales de los maestros y personal de apoyo a la educación.

Pero, ¿cuál es la insistencia de aplicar este modelo educativo? y ¿por qué los maestros se sienten agredidos o amenazados con una nueva política educativa?

Para responder éstas preguntas aquí ponemos un artículo de Guadalupe Pujol Galván publicado en el periódico "La Jornada" el día sábado 13 de septiembre de 2008:

Guadalupe Poujol Galván*
Las repercusiones sociales de una política educativa importada
Para conocer el origen de la Alianza por la Calidad Educativa entramos a la página del Banco Mundial (BM) en Internet y encontramos que la mencionada política recibe todo el respaldo de dicho banco; si bien se oculta su autoría, la orientación del único documento que se ha hecho público da lugar a creer que ha sido diseñado casi totalmente por el BM y que se le han dado, si acaso, algunos toques locales.
En América Latina tenemos suficientes evidencias de que las políticas públicas que impone el BM, junto con otros organismos financieros internacionales de corte neoliberal, profundizan la desigualdad social.
En esta pretendida Alianza por la Calidad Educativa (ACE), de la cual sólo se dan a conocer escuetas líneas generales, sin un diagnóstico previo o sustento, salta a la vista la orientación económica y política del BM. Aquí analizaremos algunas de ellas:
Las estructuras económicas y políticas que generan desigualdad social no se mencionan, por lo que no se reconocen las profundas disparidades que esto genera en las condiciones de vida de los alumnos, en su capital cultural y sus repercusiones en el trabajo docente; tampoco se tocan las rígidas jerarquías, la pesada burocracia, la corrupción y simulación entre la Secretaría de Educación y las cúpulas del sindicato de maestros. Su idea de calidad se superpone a una estructura viciada e inequitativa.
Para el BM la educación pública debe ser rentable y varias de las áreas mencionadas en la ACE se abren a la participación del capital privado, como la capacitación docente, la certificación de habilidades, la evaluación. Con esta estrategia se niega la capacidad acumulada y los conocimientos generados en torno de la escuela pública en los institutos y universidades mexicanos, así como la participación de los actores centrales: los docentes mismos.
Es pertinente con la visión de la educación como mercancía del BM evaluar los resultados del aprendizaje en torno de las competencias; así, se compra y se vende lo que se sabe hacer, y otros rasgos como el saber ser y el saber convivir no cuentan. En esta perspectiva reduccionista no se consideran los procesos afectivos y socioculturales que están en la base del aprendizaje. Antes de aprender hay que desear aprender, encontrándole un sentido. Los procesos fundamentales de la educación tienen que ver con disposiciones y capacidades como la capacidad de amar y desear, amarse a sí mismo, a los otros, a la naturaleza, al saber, desear ser alguien que sabe, desear ser parte de una comunidad; por ello la educación no puede limitarse a evaluar competencias.
Siguiendo con esta argumentación, en la evaluación estandarizada que promueve el BM mediante esta política educativa, con criterios para países desarrollados, ¿dónde queda la posibilidad de valorar el desarrollo de la personalidad moral en los alumnos? La falta de interés y participación en los asuntos públicos, así como la descomposición del tejido social, nos indican que este tema es una prioridad. Las pruebas estandarizadas difícilmente podrán dar cuenta de los más importantes procesos formativos: la reflexión sobre sí mismo, sobre el mundo, la genuina comunicación con otros, la autorregulación, el reconocimiento de los otros, la solidaridad y la capacidad de negociar y gestionar con otros la mejora continua del ambiente grupal. Si estos aspectos no se evalúan ni cuentan para los estímulos económicos, ¿quién se va a preocupar de promoverlos?
Evaluar con una misma prueba a todos los escolares niega la desigualdad social y la diversidad cultural. No tomar en cuenta las condiciones de vida y la distancia cultural entre los niños y la escuela propicia más discriminación y exclusión social. ¿Qué escuela va a querer aceptar a niños lentos, desatentos, con dificultad para aprender, pobres, hablantes de una lengua indígena, en extraedad, que les harán bajar los puntajes?
El lugar social que se asigna al docente en esta alianza es de descalificación; se le impone un programa, unos medios, unos fines, además se le vigila estrechamente, se le premia si logra alcanzar los criterios de calidad definidos en otro lado, no se le reconoce su capacidad creativa para hacer frente a la diversidad de los alumnos. El docente es capaz de crear y transformar la cultura, y no se puede hacer una alianza por la calidad educativa sin reconocer el valor intrínseco de las maestras y maestros.
Todos los estudios a escala nacional y mundial sobre los sistemas educativos destacan como vía para mejorar la calidad de las escuelas el trabajo colegiado de docentes; la ACE rompe con la posibilidad de colegialidad, ya que pone a competir a los docentes entre sí, por los estímulos económicos. Si lo que se va a estimular son los resultados, no habrá tiempo para promover procesos educativos colectivos, que son los que tienen mayor calidad. El ambiente de trabajo se volverá más tenso y conflictivo, por la vigilancia y persecución evaluatoria.
En la perspectiva neoliberal del BM que se manifiesta en la ACE, haciendo a un lado las causas que generan pobreza, merece atención solamente la pobreza extrema. Numerosas investigaciones identifican a la pobreza y a sus secuelas en las familias de los escolares como un factor que explica el fracaso escolar, por lo que atender la pobreza extrema de los alumnos es insuficiente, cuando se requiere un cambio en la política económica y social que ponga en el centro la creación de condiciones favorables para alcanzar el disfrute de los derechos humanos de más de 60 millones excluidos. No es suficiente darle unos pesos a las familias en extrema pobreza para quitarles el hambre, porque para que los padres puedan brindarle a sus hijos las bases educativas que les permitan aprender en la escuela requieren condiciones para gestionar una vida digna, y no de zozobra, inseguridad, falta de tiempo y de calma que padecen actualmente.
La ACE no toma en cuenta nuestra historia, ni nuestro contexto, va a contracorriente de la evolución de la cultura pedagógica, es regresiva en muchos aspectos. Los educadores mexicanos, estudiosos, expertos e interesados en la educación somos capaces de construir políticas y estrategias para superar los grandes problemas de la educación pública, dialogando con los que toman decisiones y controlan los presupuestos. Reconocemos que es tarea prioritaria, asumamos esta responsabilidad.
* Universidad Pedagógica Nacional

¿ES REPRESIVA LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION?

Si, contestarían miles de profesores y trabajadores de educación básica en varios puntos de la república mexicana.

¿Cómo se manifiesta la represión de la "Alianza por la calidad de la educación", si en los spots de televisión dicen los niños, padres de familia y maestros que es por el bien del país?

El caso, es que los maestros están siendo reprimidos por las autoridades educativas y los gobiernos estatales y municipales en sus conquistas laborales y sindicales.

Simplemente, podemos decir, que la dirigencia magisterial del Estado de Quintana Roo y de otras partes del país traicionaron a la base y eso no lo permitirá.

A través del presente blog, me permito saludar y sumarme a la lucha de mis compañeros en el Comité Estatal de Lucha por la Defensa del Magisterio de Quintana Roo, y desde mi modesta trinchera en el seno de la delegación sindical a la que pertenezco, diré ¡ánimo compañeros! ¡hasta la victoria!

Seguiremos en pie de lucha y trabajaremos con la frente en alto a favor de la niñez quintanarroense, esperando que los compromisos pactados se cumplan cabalmente, de lo contrario haremos uso de las tácticas de lucha que corresponde al magisterio para lograr que nuestros derechos y conquistas se respeten.

Quince mil maestros no podemos estar mal frente a la imposición de la Alianza por la calidad de la educación, simplemente, no corresponde con los intereses del magisterio mexicano y nos oponemos con toda nuestra fuerza a su aplicación.

Aquí esta un muestra de la represión en contra de las maestras del Estado de Sonora:




Así, son muchos los casos que estamos viviendo a lo largo y ancho del país. Yo los invito a la reflexión, pero sobre todo a generar propuestas de un modelo educativo alternativo y adaptado a las condiciones sociales, económicas, culturales y políticas de las regiones del país y de nuestras entidades.

Esperamos sus comentarios y sugerencias a través del blog o bien a nuestra dirección electrónica:

xcalakcoop@gmail.com

Un saludo cordial desde Cancún, puerta de entrada al Caribe Mexicano y nuestra Solidaridad al paro magisterial nacional del día martes 23 de septiembre de 2008.

"Maestros unidos, jamás serán vencidos"

4.- Ingreso y Promoción. Docentes, Directores, Supervisores y Autoridades Educativas

ACUERDO: Ingreso y promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes definitivas por la vía de concurso nacional público de oposición convocado y dictaminado de manera independiente.

CONSECUENCIAS DEL ACUERDO:
* Fortalecimiento de la calidad del profesorado, autoridades escolares y educativas.
* Contratar y promover al profesional más calificado.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: Para el ciclo escolar 2008-2009, se utilizará un mecanismo transitorio acordado y supervisado bilateralmente.

ACUERDO: El acceso a funciones directivas en el ámbito estatal se realizará por la vía de concursos públicos de oposición.

CONSECUENCIAS DEL ACUERDO:
* El desempeño como eje de la contratación y la promoción.
* Fortalecer la transparencia y rendición de cuentas.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: A partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y la dictaminación de los concursos correría a cargo de un órgano de evaluación independiente con carácter federalista.

IMPLICACIONES DEL ACUERDO: A partir del ciclo escolar 2008-2009 las nuevas contrataciones de maestros y personal de apoyo a la educación será por concurso vía examen, esto es a través de un convocatoria pública para solicitar registro vía internet, obtener la ficha para presentar el examen y en base a los resultados y la calificación obtenida será acreedor o no de una plaza o incremento de horas. Sin embargo, esta convocatoria tiene una serie de condicionantes que el interesado deberá cumplir al momento de acceder al registro.

Esto genera una serie de problemas entre los miembros del magisterio como podemos ver, por un lado maestros que aún no completan su tiempo y tienen menos de 19 horas frente a grupo en el caso del subsistema secundaria, se registran para acceder a incrementos, quienes no forman parte del magisterio, se consideran de nuevo ingreso; ahora bien de acuerdo al listado de resultados tendrán derecho a una plaza o determinado número de horas frente a grupo, en consecuencia en su implementación hemos encontrado un sinnumero de anomalías.

Como la publicación de resultados en internet no es la misma que se publicó en los periódicos.

Compañeros que obtuvieron altas calificaciones y reclamaron su plaza o incremento de horas, aún no tienen respuesta o su despacho, o estos no corresponden a su lugar de residencia, o bien su contrato es de raya o por tiempo determinado y honorarios y sin derecho a basificar y prestaciones.

En todo caso, este procedimiento desconoce y demerita totalmente el sistema escalafonario que se había usado para el incremento de horas de maestros de educación secundaria, promociones a puestos directivos de prefectura, coordinador, subdirector, director y supervisor.

3.- Gestión y participación social

ACUERDO: Fomentar mecanismos de gestión escolar (Consejos Escolares de Participación Social).

CONSECUENCIAS DEL ACUERDO:
* Colocar a la comunidad escolar en el centro de atención de las políticas educativas.
* Involucrar a la comunidad educativa en los procesos de mejora de los centros escolares.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: A partir del ciclo escolar 2008-2009:
* Constituir los Consejos Escolares de Participación Social en todas las escuelas.
* Establecer en 50 mil escuelas modelos de gestión estratégica donde participen Consejos Escolares de Participación Social para el 2012.
* Impulsar en 100 mil escuelas modelos de gestión participativa.

IMPLICACIONES DEL ACUERDO: Al interior de las escuelas cada inicio de ciclo escolar se constituyen los Consejos de Participación Social integrado por representantes de los alumnos, exalumnos, padres de familia, maestros y directivos con el propósito de resolver los problemas más graves del centro escolar y tomar medidas en forma colegiada.

Ahora, los Consejos Escolares de Participación Social al constituirse integrarán un programa de gestión estratégica y participativa, que en su mayoría se desconoce, porque estos conceptos por lo general corresponden al desarrollo empresarial en la micro, pequeña y mediana empresa, que les permita acceder a modelos de calidad en la producción, agregación de valor, comercialización y financiamiento.

La aplicación de éstos modelos de gestión requiere la capacitación de sus integrantes para que contribuyan a resolver las graves carencias en muchas de las escuelas del nivel básico, de lo contrario, solo quedarán en el papel y como meras intenciones y no trascenderá en elevar la calidad de la educación.

ACUERDO: Impulsar y reforzar los siguientes programas participativos: Escuela Segura, Escuelas de Tiempo Completo, Escuelas en horario discontinuo, Escuelas fuera del horario de clase y en fines de semana, Escuelas de bajo rendimiento.

CONSECUENCIAS DEL ACUERDO:
* Propiciar el desarrollo integral de los alumnos.
* Mejorar el rendimiento y aprovechamiento escolar.
* Cerrar brehas educativas entre centros escolares y regiones del país.
* Fortalecer el carácter comunitario de los centros escolares.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: A partir del ciclo escolar 2008-2009. atención a:
* 37,000 escuelas en zonas de alta incidencia delictiva.
* 5,500 escuelas de tiempo completo.
* 21,000 escuelas primarias generales en horario discontinuo.
* 33,000 escuelas fuera del horario de clase.
* 32,000 escuelas de bajo rendimiento.

IMPLICACIONES DEL ACUERDO: Los programas aquí enumerados no han arrojado información sobre los avances que han propiciado en el aprovechamiento de los estudiantes, entre ellos en el Programa de Escuela Segura, solo vemos la visita de una patrulla de la policia cada determinado tiempo durante la jornada escolar y constancia de ello es la firma en la bitácora.

Durante el curso pasado en las escuelas donde laboramos observamos connatos de violencia entre estudiantes y grupos vandálicos sin contar con patrullaje a la hora de salida y entrada de los alumnos del turno matutino y vespertino.

Vean estos videos:

http://mx.youtube.com/watch?v=VIJVSn9t_DA

http://mx.youtube.com/watch?v=F4fVfqtlpS0

Para reforzar este programa en algunas escuelas se cuenta con un policía apostado en la entrada del plantel, fungiendo como guardia de seguridad y que a cada visita de la patrulla rinde el parte correspondiente.

Con el fin de mejorar el rendimiento escolar se han implementado diversas acciones como 900 segundos de lectura todos los días, asignación de maestros tutores y asesores por grado y grupo, así como el programa de "certificado para todos", con la intención de aplicar estrategias que eviten el alto índice de reprobación entre alumnos de tercer grado de educación secundaria para que obtengan su certificado de educación secundaria y continúen sus estudios de preparatoria.

Así, necesitamos las estrategias puntuales para cumplir con las consecuencias del acuerdo.


ACUERDO: Crear un Sistema Nacional de Información de las Escuelas.
* Mejorar la gestión de los centros escolares al contar con información sobre la plantilla docente, administrativa, el estado de sus instalaciones, su mobiliario y equipo, materiales educativos, acervos bibliográficos y resultados de logro, entre otros.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: A partir del ciclo escolar 2008-2009, se integrarán bases de datos de inmuebles, alumnos, maestros, logro académico y contexto, plantillas docente y administrativa, materiales educativos, acervo bibliográficos, entre otros.

IMPLICACIONES DEL ACUERDO: Este acuerdo deja ver que el Sistema Educativo Nacional no tiene un base de datos real y fidedigna, a tal grado de implementar a partir de este curso escolar la integración de las bases de datos por concepto y modalidad.

Esto deja al descubierto la duplicación de funciones al interior de los órganos administrativos y operativos del sistema educativo, soslayando funciones que son importantes para mantener estadísticas de la infraestructura educativa y sus componentes.

La situación es grave y compleja, porque las escuelas además de funcionar como centros educativos, son también refugios en casos de fenómenos hidrometeorológicos, como huracanes, sismos y desastres naturales.

Alguien tiene que pagar por no hacer su trabajo en esta materia y ello, implica que se pongan a trabajar en la construcción de las bases de datos que implica este acuerdo.

Como siempre agradeceremos hagan llegar su opinión y material fotográfico de las condiciones en que se encuentran sus centros escolares.

2.- Tecnologías de la información y la comunicación

ACUERDO: Equipamiento con conectividad de centros escolares en 155 mil aulas, adicionales a las ya existentes, para cubrir 75% de la matrícula.

CONSECUENCIAS DEL ACUERDO: Incorporar a maestros y alumnos en el uso de tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el desarrollo de competencias y habilidades.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: En 2008, prueba y experimentación con 4 modelos de tecnología y a partir del ciclo escolar 2009 generalización de estos modelos.

IMPLICACIONES DEL ACUERDO: Acceder a las nuevas tecnologías de la información y comunicación requiere un esfuerzo constante de planeación y desarrollo, en Cancún donde se encuentra el polo turístico de renombre internacional, encontramos grandes brechas en su desarrollo, existen áreas donde la escuela en la que trabajo hasta la presente fecha no tiene acceso a la telefonía convencional para obtener el servicio de internet de banda ancha y la internet satelital cuesta mucho dinero.

Asimismo, hace seis años que se equipo nuestra escuela con diez computadoras para el taller de cómputo y a la fecha han quedado obsoletas e inservibles porque la escuela no cuenta con presupuesto para el mantenimiento y la reposición de equipo nuevo.

También nos quedamos esperando el proyecto de enciclomedia que se comprometió durante el gobierno del presidente Vicente Fox Quesada y en ninguna de las escuelas en las que trabajo contamos con este modelo de trabajo.

En la escuela donde trabajo se instaló hace doce años el sistema de la red edusat, pero nunca funcionó y hoy solo tenemos restos de la antena afectada por el paso del huracán "Wilma" en octubre de 2005 y ninguno de los seis directores que pasaron por la escuela hizo algo por repararla y ponerla en funcionamiento, fue una inversión tirada a la basura.

Para adquirir nuestro proyector que usamos con nuestras laptos para impartir algunas clases, tuvimos que organizar rifas y colectas que nos permitiera reunir más de veinte mil pesos que costó el proyector portátil, porque ninguna institución nos apoyó para adquirirla.


ACUERDO: Equipar con computadora a maestros que logren su certificación de competencias digitales.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: Equipamiento de profesores a partir de 2008.

IMPLICACIONES DEL ACUERDO: El proceso de certificación de habilidades digitales no se ha difundido entre la base magisterial.

Además muchos maestros no cuentan con teléfono convencional porque sus ingresos económicos no les alcanza para cubrir el servicio y la renta de internet de banda ancha.

El mantenimiento de la computadora requiere tener dinero disponible y muchos compañeros vivimos con serias limitaciones.

1.- Infraestructura y equipamiento

ACUERDO: Programa de Fortalecimiento a la Infraestructura y Equipamiento.

CONSECUENCIAS DEL ACUERDO: Mejorar las condiciones de aprendizaje de millones de alumnos rehabilitando la infraestructura, mobiliario y equipo para garantizar un ambiente escolar y sin riesgos.

DISTRIBUCION DE ACCIONES EN EL TIEMPO: A partir del ciclo escolar 2008-2009, equipar 14,000 planteles y rehabilitar 27,000 planteles que se encuentran en malas condiciones.

IMPLICACIONES DEL ACUERDO: En el presente año la rehabilitación y mantenimiento de las escuelas corre por cuenta de los ingresos que obtienen las escuelas a través de la cuota que acordaron aportar los padres de familia al momento de inscribir a sus hijos para el ciclo escolar 2008-2009 que varía entre $ 200.00 y $ 400.00 por padre de familia, independientemente del número de hijos que tenga cursando sus estudios en la escuela; las aportaciones de la tienda escolar por concepto de concesión para vender alimentos y material escolar dentro de la escuela, los ingresos por venta de uniformes escolares y deportivos concesionados a la sociedad de padres de familia, la organización de rifas y eventos entre los estudiantes para recaudar dinero para la rehabilitación de sillas, ventanas, puertas e instalaciones eléctricas en el salón de clases, cambio de pizarrones en mal estado, reparación de pisos y ventiladores, rehabilitación de los sistemas hidraúlico y sanitario de baños para hombres y mujeres, reparación del alumbrado interior de salones y pasillos, pintura inteior y exterior de la escuela, compra de material de oficina y escolar para maestros.

Recursos que no alcanzan a cubrir las necesidades de las escuelas públicas y que también requieren remozamiento de jardineria, construcción de canchas para usos múltiples, de futbol y área de estacionamiento.

Los recursos aportados para atención de escuelas como "Escuela Digna" entre 1989-1994, Fondos para la Infraestructura Educativa entre 1995-2000 y Escuelas de Calidad entre 2001-2008 han sido paliativos e insuficientes que en muchas ocasiones constituyen cuellos de botella que lejos de ayudar, propician obras inconclusas que obliga a los padres de familia, alumnos y maestros a buscar soluciones que siempre se encaminan al bolsillo de los padres de familia.

Ahora los invito a ver un video:



Como siempre estimados amigos, espero sus comentarios a través de este blog o bien a nuestra dirección de correo electrónico: xcalakcoop@gmail.com